«Парадокс одарённой нерадивости». Эксперты обсудили проблемы современного образования

Образование в России сегодня оказалось на перепутье. С одной стороны — растущие требования к результатам, цифровизация, ЕГЭ как главный измеритель успеха и бесконечная отчётность, поглощающая время учителя. С другой — парадоксально одарённые дети поколений Z и Альфа, которые не приемлют принуждения, теряют мотивацию при виде формализма и остро нуждаются в живом диалоге, а не в натаскивании на тесты. Как не сломать в ребёнке познавательный интерес? Почему высокие баллы ЕГЭ всё чаще не означают глубокого понимания предмета? И каким должен быть учитель XXI века — транслятором знаний или, как говорил Плутарх, тем, кто зажигает факел?

Все эти важные вопросы стали центральными на одной из дискуссионных площадок прошедшего этой весной Гранд‑форума «Россия 809. Традиции будущего», где выступили представители педагогической науки, законодательной власти и духовенства. Подробнее о форуме мы ранее рассказывали здесь: https://tramplin.media/news/7/8339 

ЕГЭ как инструмент натаскивания, убивающий понимание

Участники дискуссии сошлись во мнении, что ключевая проблема современного образования — формализация оценки результатов. Единый государственный экзамен, по оценке первого заместителя председателя Комитета Госдумы по науке и высшему образованию Олега Смолина, превратился не в измеритель знаний, а в инструмент натаскивания. Депутат, много лет занимающийся образовательным законодательством, заявил: «Если мы попытаемся все образовательные отношения зарегулировать правом, формальными нормами, мы всё убьём. Настоящее живое образование есть там, где личность влияет на личность. Главное в этих отношениях — не юридическая составляющая, а человеческая, личностная».

Олег Смолин привёл данные социологических исследований, которые фиксируют тревожные тенденции. «36% старшеклассников книг вообще не читают. При этом по русскому языку они как‑то сдают ЕГЭ. Недавно провели опрос о том, какие поколения лучше знают великую русскую литературу. Старшее поколение, закончившее школу 35–40 лет назад, показало результаты намного выше, чем нынешние ученики. А ведь литература — это, может быть, главное достижение нашей культуры, общепризнанная вершина». Парламентарий напомнил слова французского поэта Поля Валери, называвшего три величайшие культурные вершины человечества: античное искусство, искусство Возрождения и великую русскую литературу.

Ещё более удручающая картина, по словам депутата, складывается с историческим образованием. «Я, сколько ни читал задания ЕГЭ по истории, не нашёл ни одного на понимание исторического процесса. Экзамен не позволяет выразить личное отношение к важнейшим событиям. Как следствие, многие школьники не знают, например, кто был союзниками, а кто противниками России в Первой и Второй мировых войнах — кроме, разумеется, Гитлера, который всем известен. А о революции 1917 года значительная часть молодёжи уверена, что царя свергли большевики. Хотя их там и рядом не было. Царя свергли женщины, требовавшие хлеба и возвращения мужей с фронта, затем рабочие Путиловского завода, а потом уже примкнувший к ним питерский гарнизон», — заявил Олег Смолин.

Чтобы проиллюстрировать абсурдность натаскивания, депутат привёл характерный пример из недавней практики. «В ЕГЭ по математике включили пару нетиповых заданий. Это вызвало возмущение родителей и репетиторов: зачем мы тратили деньги, натаскивали детей на типовые задания, если вы даёте нетиповые? А задание включили, чтобы понять, кто натаскан, а кто на самом деле понимает математику. Однако в существующей системе сама постановка такого вопроса воспринимается как вызов. Балл становится самоцелью, а понимание — необязательным придатком», — отметил эксперт.

Формализм, по его словам, проникает и в оценку работы вузов. «Главный критерий, по версии министерства, — баллы ЕГЭ поступающих. Хотя я всегда говорил: мы же не оцениваем школу по успеваемости первоклассников. Почему мы оцениваем вуз по тому, с какими баллами к нему пришли? Главным критерием должно быть трудоустройство выпускников, их востребованность на рынке труда». Он вносил предложение учитывать не только баллы ЕГЭ, но и средний балл аттестата (как это, например, практикует Горный университет), чтобы стимулировать изучение всех предметов. Однако в профильном комитете Госдумы эту позицию не поддержали.

Поколение Альфа, или Парадокс одарённой нерадивости

Если формальная система душит живое знание, то на кого она работает? На представителей поколений Z и Альфа — первых «цифровых аборигенов», родившихся с гаджетом в руках. Их психологические особенности стали темой выступления Асифа Джангирова — заслуженного учителя Азербайджана, в прошлом руководителя министерских структур, а ныне президента Международной ассоциации образовательных организаций по гуманной педагогике.

Джангиров начал с полемики с западными нейробиологами. «Джаред Хорват, известный нейробиолог, выступал в Сенате США. Он проанализировал состояние образования в 80 странах за 60 лет и пришёл к выводу: по мере внедрения новых технологий результаты обучения ухудшаются, нарушаются запоминание, концентрация внимания, навыки чтения и счёта, наступает когнитивная отсталость. Он связал это с поколенческими причинами — дескать, дети 2000‑х годов хуже обучаемы. Я с этим категорически не согласен. Это не поколенческая проблема, это образовательная проблема. Дети 21‑го века — невероятно одарённые. Не может быть, чтобы Бог создавал поколения восходящие, а с 2000 года вдруг пошли какие‑то дефектные. Дети те же самые. Просто подходы к ним и наша работа полностью отстают».

По словам Джангирова, современные дети демонстрируют уникальное сочетание качеств. «У них детская непосредственность и мышление взрослого. Жажда диалога, жажда дискуссий. Большое желание учиться, но они не приемлют никакой формы насилия, окриков, понуканий и принуждений». В этом и заключается парадокс «одарённой нерадивости»: имея колоссальный познавательный потенциал, эти дети быстро теряют мотивацию, если не видят уважения к себе, эмоциональной включённости учителя и прикладного смысла в изучаемом материале.

Джангиров перечислил негативные последствия, возникающие, когда система не отвечает на запросы поколения: «Подавление мотивации, внутреннее одиночество, ленность как форма протеста, неспособность противостоять грубости. И мы, взрослые, не способны помочь им в этом, потому что сами не понимаем, как с ними работать». Педагог подчеркнул, что ленность современных детей — не врождённая черта, а реакция на непригодные методы обучения.

Нейробиологические исследования из открытых источников подтверждают отдельные наблюдения Джангирова. Постоянное использование гаджетов снижает долговременную память, формирует так называемое «непрерывное частичное внимание», затрудняющее сосредоточенность на сложных задачах дольше нескольких минут. Однако, как отмечает эксперт, те же дети демонстрируют высокую скорость переработки информации и способность к параллельному решению задач — качества, которых не было у их сверстников 20 лет назад. Вопрос в том, какую педагогическую оптику для них выбрать.

Учитель XXI века: от транслятора знаний к воспитателю

Кто же должен стать мостом между жаждущим диалога ребёнком и устаревшей образовательной системой? Все выступающие сошлись во мнении, что учитель XXI века — это уже не просто «урокодатель» и транслятор знаний. Это прежде всего воспитатель, наставник, личность, способная к эмпатии и самоиронии.

Олег Смолин напомнил слова Константина Ушинского: «Предметом воспитания в человеке является именно душа». И добавил цитату из песни Александра Дольского: «Чтобы судьбу как задачку решить, мало постигнуть строение и формулу вещества. Есть за мироздание ещё образование души — самое высшее образование». По мнению депутата, главное в образовании — это личность учителя, а не юридические нормы и формальные компетенции.

Педагог-психолог Сергей Саратовский, кандидат педагогических наук, главный внештатный психолог министерства образования Саратовской области, развил эту тему, введя понятие «эпоха витринных проектов». «Проектами сегодня называется буквально всё — от школьной проектной деятельности до глобальных инициатив. Эта эпоха требует умения эффективно презентовать, но реальность далеко не всегда соответствует заявленной идее. То же самое происходит в семье, когда дети становятся проектом, в котором почти нет места общению. Свободное время ребёнка заполняется секциями, кружками, репетиторами», — пояснил он.

Саратовский привёл шокирующую цифру: «По самым оптимистичным оценкам, мы общаемся со своими детьми не более 20 минут в день. Оставшееся время невидимый скульптор лепит личность нашего ребёнка. И это вовсе не родственники и не дворовые друзья — в 90% случаев “друг” по ту сторону экрана». Особенно тревожным, по его словам, стало размывание базовых понятий в детском сознании. «Лет 15 назад я задавал ребёнку на приёме вопрос: “Родители тебе друзья?” И он понимал, что такое друг. А в последние годы значение слов “дружба”, “любовь”, “уважение” размыто. А ведь это основа духовно-нравственных ценностей, основа гражданской идентичности».

Асиф Джангиров сформулировал конкретные требования к педагогу нового поколения. «Нельзя принимать на педагогические специальности людей, которые не любят детей и не любят с ними работать. Нужно формировать высочайшую компетентность», — заявил он. Сегодня уже недостаточно говорить об индивидуализации обучения в общем виде — нужен персональный подход к каждому ученику. «В классе 20 человек. Учитель должен вести урок так, чтобы каждый из 20 думал, что этот урок ведётся именно для него, с учётом его способностей, интересов и зоны ближайшего развития», — пояснил Джангиров, ссылаясь на концепцию Льва Выготского, которую, по его мнению, до сих пор не научились полноценно применять в массовой школе.

Отдельно педагог выделил чувство юмора и самоиронии как важнейшие 

профессиональные качества. Современные дети, особенно поколений Z и Альфа, нуждаются в «учителях света» — так он перефразировал идеи Шалвы Амонашвили о гуманной педагогике. Джангиров также указал на необходимость тесного тандема «школа — родитель». «То, что работало 10–15 лет назад, сегодня не проходит. Учитель должен понимать свою миссию: он как второй родитель для ребёнка. А родитель — как помощник учителя именно для конкретного ребёнка», — резюмировал он.

Как изменится система оценки в эпоху ИИ

Пожалуй, самый острый вопрос дискуссии касался будущего системы оценки в эпоху искусственного интеллекта. Асиф Джангиров заявил, что традиционное оценивание правильного ответа теряет смысл. «Искусственный интеллект становится мощным рычагом воздействия на умы, сердца, души людей. Сегодня робот решит любые математические задачи лучше, чем сам учитель. Любое эссе, любое сочинение он напишет лучше. Поэтому самым главным становится не правильный ответ, а понимание процесса: как ученик пришёл к этому заключению, как он рассуждал, какие аргументы приводил».

Джангиров призвал учителей всех предметов — от математиков до филологов — сосредоточиться на развитии у детей социально-эмоционального интеллекта. Он перечислил одиннадцать видов компетенций, которые должны стать приоритетом: умение дискутировать, слушать и слышать другого, воспринимать чужое мнение, отстаивать своё, критически мыслить, работать в команде, проявлять эмпатию. «А не “А плюс Б квадрат равно…”, вызубрить это и считать, что ты овладел математикой. Сколько путей решения той или иной задачи может предложить ученик? Вот что важно», — отметил он.

«Зажги факел, но сначала возгорись сам»

Сильный эмоциональный отклик в зале вызвало выступление иерея Сергия Учанейшвили — священника храма святого Василия Великого в Осиновой роще (Санкт-Петербург), представителя Александро-Невского братства. Отец Сергий с 2013 года руководит программой духовно-нравственного патриотического воспитания «Будущее России» и регулярно проводит встречи с молодёжью в учебных заведениях.

Он начал с цитаты из Плутарха, ставшей лейтмотивом его выступления: «Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь». И тут же адресовал эти слова педагогам: «Но чтобы его зажечь, надо гореть самому. Если вы не соответствуете определению Плутарха, я вас попрошу написать заявление об уходе или пройти курсы повышения квалификации». 

Священник подчеркнул, что формальные методы и оценки не только не зажигают факел, но и гасят его. «Детей надо любить. Бог есть любовь. Где нет любви, там нет Бога. А где нет Бога, там нет любви. Педагог должен быть примером: если у него в душе этот самый Бог, то есть любовь к обучаемому человеку и к предмету, который он несёт».

Особое внимание отец Сергий уделил личному примеру. «Учитель, говорящий одно, а сам делающий другое, — он лжец, — заявил он. — С двух-трёх нот вас раскусит любой ученик, если вы не соответствуете тем идеалам, которые пытаетесь принести. Так, если я прихожу и говорю о традиционных семейных ценностях, у меня четверо детей, три внучки — это пример. Если говорю о патриотизме, но сам в армии не служил — какой разговор?» В качестве примеров для воспитания он назвал Александра Невского — «политика, дипломата, отца, воспитавшего святого, воина и святого» — и Александра Суворова, который написал маленькую книгу «Наука побеждать». «Девиз Суворова: побеждает тот, кто меньше себя жалеет. Вот это нужно пять раз повторять на уроке, чтобы запомнилось», — посоветовал отец Сергий.

Ещё он предупредил, что бездуховное образование порождает страшные плоды. «Мы научили детей искать информацию в гаджетах, пытаемся напихать в них знаний, забывая о том, что без души человеческое тело — это разлагающийся труп. Высокообразованный безнравственный человек — это страшный человек, способный обокрасть всю страну и очень умно это сделать». 

В этом контексте отец Сергий позитивно оценил введение с 2026/27 учебного года для 5–7 классов нового предмета «Духовно-нравственная культура России» (ДНКР). Эта дисциплина призвана системно вернуть в школу обсуждение традиционных ценностей, этики, примеров из отечественной истории и культуры. По замыслу разработчиков, речь идёт не о навязывании догм, а о заполнении того самого «духовного голода», о котором говорили практически все участники форума.

Завершая выступление, священник процитировал Достоевского: «Живи так, как если бы от тебя зависели судьбы всего мира». И попросил каждого педагога задуматься о собственной роли.

Текст: Ирина Леонова

Фото: https://forum809.ru